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巧用課堂提問 提高教學效率
發布日期:2019-04-17 07:42
來源:陽泉晚報
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  課堂數學過程是師生間的互動交流過程,而互動交流最常用、最主要的方式是師生問答,由于課堂上的“問題”大多由教師提出,因此教師的課堂提問對學生思維的發展影響很大,出色的課堂提問,不僅能喚起和集中學生的注意力,激發學生的好奇心和求知欲,還可以啟迪學生的思維和想象,開拓和引導學生的思路,同時,教師根據學生的回答,能夠得到準確的反饋信息,從而調整自己的教學方法,提高課堂教學效率,那么,如何設計高質量的課堂提問呢?

  精心設計,注意目標性。低年級學生由于年齡小,無意識表現欲極強。問題的清晰度直接影響學生思維方向的定位,影響學生能否回答問題及其回答問題的水平。課堂上,教師的每一次發問,都應努力做到措辭精練,目標明確。這樣的問題才能有效啟發學生的思維。教師只有深刻理解教材的內在結構,充分了解學生已有知識和生活經驗,在明確一節課乃至一個教學環節的教學目標及學生的學習基礎、學習特點的基礎上,精心設計每一個問題,才能使問題目標明確,指向集中,在課堂上收到好的教學效果。

  循循善誘,注意啟發性。問題的深淺是一個不易把握的變量,它因不同班級、不同學生個體的變化而變化。特別是低年級學生學習的熱情和積極性,提問的內容必須能夠激發學生強烈的求知欲,達到誘導思維,發展智力,培養能力的目的。只要教師心中有“綱”(教學大綱),目中有“人”(學情),具有啟發性的課堂提問就能夠創造性地設計出來。

  新穎別致,注意趣味性。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩,設計問題時要考慮兒童的心理特點,使問題富有趣味性,引發學生興趣,調動學生思考問題的積極性。如果一堂課的提問平平淡淡,引不起學生的學習興趣,必定削弱課堂教學效果。因此,教師在設計提問時,就應注意到它的趣味性。課堂提問的內容新穎別致,富有情趣和吸引力,使學生感到有趣而愉快,在愉快中接受學習。

  難易適度,注意科學性。提問的難度要適合學生的認識水平,要是學生力所能及的,問題難易適度,應從學生群體角度考慮。應該在最近發展區中提出問題,學生才有思考的興趣,才會積極調動知識儲備,努力尋找問題的答案,并獲得成功的喜悅。超出最近發展區的問題不是過深,就是過淺,不能收到好的教學效果。因此,提問考慮難易適度必須與學生原有的知識相關聯、相銜接,使“最近發展區”轉為“現實發展區”,這樣學生的知識和能力就都得到發展。

  因材施問,注意針對性。如果教師在課堂提問時統統都讓好學生回答,而忽略學習困難的學生就會造成兩極分化,因此教師在設計每堂提問時,要針對不同學生的情況提出問題,對好學生可合理地提高,對中等生逐步升級,對學習困難的學生可適當降級,從而使全體學生都可獲取知識營養,滿足不同胃口的需要。課堂教學時,教師雖然無法為每一個學生設計一套問題,但注意提問層次和梯度,并根據問題的難易提向不同的學生,這是能夠做到的。

  正確評價,注意鼓勵性。正確的回答是學生智慧的火花,教師應當給予熱情的肯定和贊賞,特別是很少舉手發言的學生,要鼓勵他們大膽發言,一句贊語對學生來說是莫大的鼓舞,思維會變得活躍,在一次又一次的成功中,必將相信自己能夠成為學習的主人。對答錯的學生切不可白眼相待,諷刺挖苦,也不能無原則地加以贊賞,贊語應該實事求是。教師應該給每個學生以成功的體驗,同時又指明努力的方向。(李家莊中心小學 李寶玉)

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